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【转载】为学生创设一个强大学习场  

2012-07-01 22:30:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——江苏昆山前景教育集团“一拖四”课堂解读与研究

“一拖四”课堂流程
    “一拖四”,顾名思义,就是一个老师同时上四个班的课。前景“一拖四”课堂分为自学课、展示课、测评课三种课型。以“自学课型”为例,上课铃声响,四个班级的学生同时起立,宣誓:“我是前景学校的学生,我要诚实、个性、勇敢、坚强,爱我自己,努力学习,爱我……”。随后,各班学科班长下达学习任务。
    一级学习。学生以组为单位,根据学案进行独学,每组有代表到黑板上进行独学暴露,同时学习对子将学情充分暴露在黑板上,置于“货架”上。
    二级学习。组内群学,在小组长组织下对本组疑难进行组内解决。
    三级学习。组间群学,小组内部解决不了的问题进行组间群学。
    四级学习。班间走学,班内解决不了,进行班间走学,此时老师是信息提供者和支援者。
    五级学习。整理学案,串联知识,展示准备。
    六级学习。班内组间测评。
    学科班长组织下课。
    展示课的主要形式是班间、组间互下挑战书,互相对抗、质疑、评价。测评课的主要形式是班间互测、按组排名,按月统计。
    一切从个体学生的学情出发,将学习权充分还给学生,充分放大自学,老师为学生创设一个强大的学习场,进行组织、激励、点燃,本着相信学生为第一师德,解放学生为第一使命,利用学生为第一资源,发展学生是第一目的,让学生从自己的起点出发,实现学生的自主、合作、探究,这就是江苏昆山前景教育集团在两年课改的基础上,在课堂教学改革上取得的新“突破”——“一拖四”课堂教学。
“一拖四”课堂的三大特点
    呈现在我们眼前的前景“一拖四”课堂具有三个特点:
    1. 大。“一拖四”课堂单纯从“角色”来说,“一”指教师,“四”指教室,也可以表述为四个班的学生。按照前景学校目前的班额,每个班46人,四个班总计是186人。一个老师如何组织有186人参与进来的教学?显然,教师面对的挑战是艰巨的。当然,我所谓的“大”,还不是仅指这个。“一拖四”这样的课堂形式,首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念,将四个班级“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”,课堂就嬗变成为一个“生本”的、共生共享的“学习场”。我们一直主张,“凡是有学习发生的地方都叫课堂”,“学习发生”成为主要的课堂教学“判断”依据。我们还主张,“一切的学习都是自学”,当然,你必须理解“自学”这个词,完全是指在学生主体下的“自主学习”,因而它包括三种学习形式:独学、对学、群学。因此,前景之“大”,不仅是指课堂教学时空之“大”,还包含着自主学习宽容度之“大”、学习机会之“大”、学习形式多样化等。诸多之“大”,相互作用,构成了我们所期望的“学习场”,这个“场”,就是“学习发生的地方”。
    其实,如果继续沿用“课堂”的概念来概述前景的“学习场”,很难到位、准确。前景带给我们的启发在于,教学其实就是在营建一个“学习发生场”,对学习发生场的最大考验是:务必能使学习自然发生,这个表述其实是扩大了真正学习的概念,排斥了“人为”因素施加的“强迫学习”行为的发生。强迫学习不是自然学习,当然更不是真正的学习,自然学习是顺应儿童天性的学习,是儿童“自己的学习”,但教师对学习场的营建,则属于“人为”行为。
    当然,一味求“大”、求“新”不一定就是好的,什么样的教育都必须是“以人为本”,什么样的教学都应该是“从学生出发”,一切的大与新,都应该体现在学生自主能力的提升和生命的发展上,如果从“能力”与“发展”的终极目标上看,前景的课堂无疑是值得肯定的!
    2. 动。当教育开始关注“人”的生活和生存时,就必须正视学生是个“活物”,是活生生的生命体!
    “活”与“动”是一对双胞胎,“准许”动和“激发”动是两个完全不同的教育理解。我们主张,教师的主要教学职责其实就是激发、调动、点燃和唤醒学生学习的兴趣和热情,激发、调动、点燃和唤醒这四个词在本质上没有多大区别,无非是强调教师在营建学习场的同时,要能够“指向”和“作用”于个体学习行为的发生。其实,即便是“一拖一”的课堂,除非是“小班化”,否则教师很难指向和作用于个体状况,那么,转换一个思路,能否充分准许每个学生寻找或者葆有自己的“学习个性”,让萝卜白菜各有所生长?因此,我们主张的“动”,首先意味着的是“放手”;其次意味着的是“自动”与“自动化”,与“自动”相对立的是“被动”,与“自动化”相对立的是“被动化”;再其次,是行使和担当作为学习的“角色”,我们主张学习即体验,因而,学生这个角色的本相是指“在学中生”,离开了“自学”,则意味着远离了“生”,而“动”是“生”的显著特征,因而不“动”岂能“生动”?
    前景学习场展现出来的是一个“生动”的学习过程,学习是学生生活的主要方式,是学生生命构成的主要形式,伴随着学习过程的“生动性”而具有了课堂教学形式的“流动性”,“流动”大课堂是从学生的生命特点出发,满足了学生天性的需求,在动中学,又因为班级藩篱的拆除,而貌似混乱、嘈杂,但因为有“自学”这个主线的牵掣,有“小组”学习组织的调剂,有“学习目标”的召唤,有“课堂流程”的依傍,这样的课堂不仅能够达成学习任务的基本要求,而且因为能最大限度地适合、迎合学生的情感要求而形成显而易见的学习能力。更重要的是,“场”的基本支撑是“人”,是“众人”,通过相互影响、相互纠正、相互提升,从而促进合作精神的形成。
    3. 走。前景课堂的“走”有三种形式:走位、走组、走班。核心是寻求基于“问题”的解决方案,主要手段是“展示”。展示的第一核心词是“暴露”,即在自学的过程中暴露“问题”,曝光“困惑”,根据“三走”,即将问题暴露在对子、小组、班内。寻求解决的途径有四种,即向对子、对本组、向别组、向别班。展示的第二个核心词是“期望”,即把自己的学习心得、体会、经验和成果发布出去,即在帮助别人解决问题的过程中收获心理和情感期望,展示形式有个展、对展、组展,从而实现了学习过程的优化、学习成果的共享化和扩大化。
“一拖四”课堂的支撑
    大家为孩子的自主学习意识和自主学习能力所折服,但同时也对老师主导作用的“淡化”提出了质疑之声。
    “一拖四”课堂的支撑点是什么?
    1. 学习小组的支撑。学习小组不仅是学生学习组织,更是学生生活组织。年级是一个整体组,四个班级是四个大组,每个班级六个小组,每个小组又有两个小小组,每个小组又有两个对子组,为学生的基础的六级学习提供了基本的组织保障,同时也为学习任务由浅层次学习到高层次学习搭建了台阶与通道,使知识的基础、理解到应用,学生的表现、表达与表演,学习方式的自主、合作与探究充分结合,融为一体。
    建设学习小组不仅与学生生活小组建设紧密相连,更与教师学科小组紧密相连,还与教师年级小组紧密相通,构建一个师生一体的学习型组织。共树一个目标,共订一个任务菜单,共订学习生活法律,必设一个监督,必建一个仲裁。目的是实现人人自主是管理者,人人又被管理,人人自主,人人自律,人人自觉!
    这个建设过程每一步都需要教师主导作用的发挥,也是一个假以时日的过程。
    2. 导学案的支撑。导学案的实质是小组的学习任务菜单。每个学习主题单元都要设计学习任务菜单,作为学生不同级别层次学习的任务,这个任务主要是由教师完成的,这是教师主导作用首要的体现。
    当然,设计任务菜单不是教师个人智慧就能完善,需要教师学科组集体备课,集智完成,必要时要有学生学习小组的智慧参与,才能形成一份合格的导学案,一份合格的任务菜单要力戒问题的简单罗列,标准答案的对照,知识分数的低级取向,而是更具开放性,注重与生活、实际、实践结合,实质是主题能力菜单。
    3. 管理支撑。学校管理的核心就是改善师生关系。实现途径就是学生小组建设,教师小组建设,这不仅实现了学生学习自主,同时也实现了教师自主,解放学生的同时也解放了教师,在发展学生的同时也进一步对教师的发展提出了更高要求。通过积极践行学生生活小组建设、学生学习小组建设,教师年级小组建设、教师学科小组建设,让集体小组化,让学生与教师人人有任务,师生这对最核心的关系得到了实质性改变。
    在课改初期,教师在课堂中包办代替的现象时常发生,学生学习小组作用无法正常发挥,学生学情暴露不出来,教师又发现不了问题,更谈不上学生解决问题。还学习权利给学生,就是还让学生在课堂学习中真实、自然的学习过程,同时也是学生充分暴露问题,不断分析、解决问题的过程,从这个意义上说,学习即暴露,暴露即诚实、暴露即勇敢,这也是对学生人品的锻造,也是前景学校的学生誓词所倡导的道德。
一切由师生做主
    “宣读誓词,营造气氛;解读目标,学法指导;独立学习,及时暴露;对子互检,继续暴露;群学走动,班组互助;小组预展,挑战重点;质疑争辩,班间互检;总结学情,结束课堂”这是前景教育集团余后庆老师对学生学习方法的简单概括。课堂紧紧围绕学情“暴露”和“解决”进行学习活动。无论“一拖几”,学生成了真正的学习主人,教师做的是走班了解、观察、服务和点燃。当然,教师不是一个“游荡者”,教师在课堂上的观察、思考,归根到底就是让学生潜能爆发,让课堂变成“知识的超市,生命的狂欢”,让学生绽放出生命的光彩。总结起来,“一拖四”可以设课堂“一拖X”,其中“X”,代表的不仅仅是班级数,更代表的是课堂的外延和内涵,也是对生命关注的系数值。
    “一拖四”课堂的背后是“一所生命自然生长的学校”,一切由师生作主!

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